Эти игрушки развивают речь

Всем известно, что для полноценного развития ребёнка необходимы игрушки. Ведь игра – это не просто весёлое и увлекательное занятие, а главное средство для познания ребёнком окружающего мира. Именно в процессе игры формируются и развиваются интеллектуальные и творческие способности ребёнка. В этом смысле детские музыкальные инструменты являются незаменимыми помощниками.

Занимаясь с малышом дома, можно использовать разные музыкальные инструменты. Тем более, что любой ребёнок будет с удовольствием заниматься с такими игрушками.

Игры с музыкальными инструментами способствуют развитию разных сторон речи. А именно:

1. Способствуют вызыванию звукоподрожаний у неговорящего ребёнка.

Стучим по барабану и произносим: «бам-бам, бум-бум», звеним колокольчиком: «динь-динь», берём дудочку: «ду-ду-ду». Отличные задания для запуска речи.

2. Развивают неречевой слух.

Это очень важно, так как неречевой слух является базой для формирования фонематических процессов.

Можно поиграть в такую игру. Садимся перед малышом. Показываем ему два инструмента (например, бубен и колокольчик). Начинаем трясти ими перед ребёнком по очереди, потом прячем обе игрушки за спину (можно под стол) и снова издаём звуки с их помощью. Затем показываем малышу игрушки и просим его угадать, что звучало. Если малыш не сразу поймет суть игры, помогаем ему – отвечаем сами. Когда ребёнок начнёт с лёгкостью определять нужный инструмент, можно усложнять задачу: постепенно увеличивать количество звучащих игрушек (до 4-5).

3. Являются хорошим средством для отработки слоговой структуры.

При помощи музыкальных игрушек можно развивать чувство ритма. Ритм, как известно, лежит в основе слоговой структуры слова.

Такие, музыкальные инструменты, как барабан, бубен, ксилофон, незаменимы для работы над слоговой структурой с поздноговорящими детьми.

С этой целью можно попросить ребёнка повторить один и тот же слог столько раз, сколько вы ударили в бубен (или другой инструмент).

Ребёнку, который уже научился говорить целые слова, можно предложить проговорить слово по слогам, ударяя на каждый слог, например, палочкой ксилофона.

4. Развивают речевое дыхание.

Всевозможные дудочки, свистульки и флейты способствуют развитию плавного, продолжительного выдоха, а также вырабатывают силу и направленность воздушной струи.

5. Совершенствуют мелкую моторику и координацию движений.

Пианино и другие клавишные инструменты тренируют мелкую моторику, ловкость и гибкость пальцев рук, координацию движений.

Можно предложить малышу каждым пальчиком поочерёдно надавливать на клавиши музыкальных инструментов; перебирать пальцами по всей длине дудочки.

Можно наклеить на клавиши цветные стикеры и одновременно разучивать цвета. Для этого просим малыша: «Нажми два раза на зелёную клавишу, а на красную – один раз и т.д.»

Во время игр с игрушечными музыкальными инструментами у ребёнка также формируются чувство ритма и музыкальный слух, развивается концентрация внимания, память и воображение.

Основной источник: https://zen.yandex.ru

Постановка звуков у поздноговорящих детей

 Работу над коррекцией звукопроизношения с поздноговорящим ребёнком нужно начинать тогда, когда он достиг определённого уровня речевого развития. Начинать работать над постановкой звуков следует тогда, когда у ребёнка появился определённый запас слов, и он начал использовать в своей речи фразы (пусть и аграмматичные).

До этого момента нет смысла начинать ставить звуки, так как не будет возможности автоматизировать полученный звук. Сложности при закреплении звуков в речи могут возникнуть из-за очень низких речевых возможностей ребёнка. Ведь все пособия, направленные на автоматизацию звуков содержат большое количество речевого материала: слов, словосочетаний, предложений и т.д.

Рассмотрим ситуацию, когда ваш ребёнок достиг необходимого уровня для постановки звуков.

Начинать постановку нужно со звуков раннего онтогенеза (если ребёнок не выговаривает их): п, б, ф, в, т, д, м, н, к, г, х.

Сначала можно попытаться ставить звуки по подражанию. Для этого нужно чётко и внятно произнести звук, обращая внимание малыша на положение органов артикуляции.

Если у ребёнка не получается звук, то ставить его, используя специальные приёмы.

1. Звуки Ф, В.

Предлагаем малышу поставить верхние зубы на нижнюю губу и дуть сквозь зубы. Должен получиться звук Ф.

Чтобы получился звук В, нужно подключить голос. Чтобы ребёнку было понятно, показываем ему, как это сделать.

2. Звуки Х, К, Г.

Для того чтобы вызвать звук Х, предлагаем ребёнку «погреть руки». Говорим: «Открой рот и подыши на ручки», слова сопровождаем показом.

Можно использовать другой способ: показываем малышу смешную игрушку или картинку и предлагаем вместе посмеяться: «Ха-ха-ха».

Вызвать звук К можно также в игровой форме. Для этого показываем ребёнку игрушку (куклу, мишку, зайку) и говорим, что зайка заболел, он кашляет. Затем имитируем лёгкое покашливание («кхэ-кхэ») и просим, чтобы малыш повторил за вами.

Для получения звука Г просим ребёнка произнести цепочку слогов: «Ка-ка-ка». Во время произнесения слогов просим добавить голос, чтобы получилось так, как гогочет гусь: «Га-га-га». Если у малыша сразу не получается, показываем как нужно это делать, произнося звук Г утрированно.

3. Звуки Т, Д.

Просим ребёнка положить язык между губами и произносить: «Па-па-па», слегка покусывая язык зубами. Будет получаться межзубный звук Т. Отрабатываем сначала межзубный звук, затем постепенно пальцем заводим язык за зубы.

Звук Д получаем таким же способом, только произносить нужно слог «ба-ба-ба».

4. Звуки П, Б.

Для постановки звука П просим малыша вытянуть губы трубочкой и подуть (можно на свечку). В то время как ребёнок дует, пальцами сжимаем губы ребёнка и сразу отпускаем. Получается звук П.

Чтобы вызвать Б, просим малыша тянуть звук «У-у-у» и также ненадолго смыкаем его губы указательным и большим пальцами.

Основной источник: https://zen.yandex.ru

4 игровых приёма для развития грамматического строя у поздноговорящих детей

Вот, наконец, вы дождались от своего малыша первых фраз. Про вашего ребёнка уже нельзя сказать, что он неговорящий. Но, чтобы речь малыша стала понятной и правильной, нужно научить оформлять её грамматически. То есть, нужно научить ребёнка правильно употреблять в речи окончания слов, сформировать у него начальные навыки словообразования и словоизменения.

Грамматически правильная речь формируется в процессе повседневного общения ребёнка с близкими взрослыми, совместной деятельности с ними. А поскольку у ребёнка-дошкольника основным видом деятельности является игра, то эффективней и интересней для малыша будет использование игровых приёмов. Опишу некоторые из них.

1. Игра, развивающая навык согласования притяжательных местоимений с существительными.

Нам понадобится несколько игрушек, названия которых ребёнок знает и произносит. Берём одну из игрушек в руки и говорим: «Мой мяч». Ребёнок тут же отреагирует (все дети собственники): «Мой мяч». Также делаем с остальными игрушками. Важно, чтобы слова, называющие игрушки относились к разному роду и числу: мой мишка, моя кукла, моё ведро, мои кубики и т.д.

2. Игровое упражнение, развивающее навык согласования прилагательных с существительными.

Раскладываем несколько игрушек или картинок. Просим назвать игрушку (картинку) и уточняем: «Большой слон». Далее спрашиваем: «Слон какой?». Малыш должен повторить: «Слон большой».

Во время игры нужно акцентировать внимание ребёнка на чётком проговаривании всех звуков в окончаниях слов. Помогаем малышу услышать нужное окончание в слове с помощью вопроса («Машина какая?»), выделяя голосом окончание. После того, как ребёнок ответит, обязательно хвалим его за правильный ответ, ещё раз выделив нужную часть: «Умница! Машина красная!».

Слова-признаки, которые следует использовать на начальных этапах: большой, маленький, вкусный, новый, тёплый, холодный, синий, зелёный, красный, жёлтый.

3. Игровое упражнение, направленное на формирование навыка правильного употребления окончаний существительных единственного и множественного числа.

Кладём перед ребёнком один какой-нибудь предмет, а немного подальше несколько таких же предметов (кубики, фломастеры, карандаши). Просим ребёнка: «Покажи, где кубик. Покажи, где кубики». Выделяем голосом окончания.

Затем спрашиваем: «Что это?» – «Кубик». Показываем на несколько кубиков: «А это что?» – «Кубики».

4. Игровое упражнение, направленное на формирование навыка правильного использования окончаний мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.

Говорим ребёнку: «Мальчик побежал. А как можно сказать про девочку? Девочка-а-а побежала-а-а». Окончания мужского рода произносим чётко и отрывисто, а окончания женского рода – утрированно.

Основной источник: https://zen.yandex.ru

Как самим придумывать пальчиковые игры

Каждый малыш с рождения индивидуален, обладает собственным темпераментом и характером. Кроме того, каждый по-разному реагирует на явления, предметы, животных. К примеру, то, что вам кажется обычным, может вызвать бурю эмоций у вашего малыша, и наоборот — он остается равнодушным к тому, что вам так нравится.

Это касается и пальчиковых игр. У малыша даже в очень раннем возрасте есть свои представления, как нужно складывать пальчики. И это нужно учитывать. Дети очень любят познавать окружающий мир и начинают они как раз с пальчиков и ручек, учатся управлять ими, чтобы пощупать, потрогать, просто поиграть с ними.

Даже если у вас накопилось достаточно много пальчиковых игр, стоит задуматься, подходят ли они вашему малышу. Ведь предлагаемые вами игры могут просто не понравиться ему. Может быть, стихи ему не понравятся или движения будут непонятными и трудно повторимыми, или просто вам не удастся распалить интерес своего чада.

А может быть стоит попробовать самим придумать пальчиковые игры?

Чтобы придумать интересную и несложную игру, стоит просто подметить, какие непроизвольные движения руками и пальчиками делает ваш малыш наиболее часто. А потом можно приступать к придумыванию пальчиковых игр под конкретные движения вашего ребенка.

Обсудите и представьте, с чем можно ассоциировать каждое движение вашего малыша. Потом задумайтесь над сюжетом, опираясь на те ассоциации, которые уже в наличии. Сочините первое предложение, потом подберите рифму ко второму предложению. Напишите четвертое предложение и подберите рифму к третьему предложению.

Написание стихов — это процесс творческий, поэтому неудивительно, если с первого раза у вас ничего не получится. Не расстраивайтесь! Просто отложите свои наработки в сторону на некоторое время, постарайтесь вообще не думать о том, что сочиняете. Через некоторое время строки, которых не хватает в стихотворении, сами придут в голову.

У таких пальчиковых игр есть свои преимущества:

• Так как придуманная для своего ребенка игра максимально близка ему, он реагирует на нее тут же.
• Такую игру точно не забудешь, так как сами же ее и придумывали.
• Интонации и чувственность при озвучивании персональной игры неповторимы, потому что вы говорите с ребенком не только на одном языке жестов, но и эмоционально становитесь максимально близки ему.

Даже если у вас накопилось достаточно много пальчиковых игр, стоит задуматься, подходят ли они вашему малышу. Ведь предлагаемые вами игры могут просто не понравиться ему. Может быть, стихи ему не понравятся или движения будут непонятными и трудно повторимыми, или просто вам не удастся распалить интерес своего чада.

А может быть стоит попробовать самим придумать пальчиковые игры?

Чтобы придумать интересную и несложную игру, стоит просто подметить, какие непроизвольные движения руками и пальчиками делает ваш малыш наиболее часто. А потом можно приступать к придумыванию пальчиковых игр под конкретные движения вашего ребенка.

Обсудите и представьте, с чем можно ассоциировать каждое движение вашего малыша. Потом задумайтесь над сюжетом, опираясь на те ассоциации, которые уже в наличии. Сочините первое предложение, потом подберите рифму ко второму предложению. Напишите четвертое предложение и подберите рифму к третьему предложению.

Написание стихов — это процесс творческий, поэтому неудивительно, если с первого раза у вас ничего не получится. Не расстраивайтесь! Просто отложите свои наработки в сторону на некоторое время, постарайтесь вообще не думать о том, что сочиняете. Через некоторое время строки, которых не хватает в стихотворении, сами придут в голову.

У таких пальчиковых игр есть свои преимущества:

• Так как придуманная для своего ребенка игра максимально близка ему, он реагирует на нее тут же.
• Такую игру точно не забудешь, так как сами же ее и придумывали.

Интонации и чувственность при озвучивании персональной игры неповторимы, потому что вы говорите с ребенком не только на одном языке жестов, но и эмоционально становитесь максимально близки ему.

Основной источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad

Помочь говорить фразами под силу и маме. 6 способов

Вы стали замечать, что ваш ребёнок начал говорить отдельные слова. Это значит, что пришло время начинать работу над развитием фразовой речи. Первые фразы малыша не должны непременно состоять из полноценных слов. На начальном этапе предложения могут состоять из звукоподражаний или неполных форм слов.

В этой публикации мне хотелось бы рассказать, как можно помочь ребёнку начать говорить фразами.

1. Предоставляем выбор.

Для развития фразовой речи ребёнку нужна инициатива. Поэтому нужно поощрять появление у него фразы. С этой целью предоставляем малышу возможность выбрать. Например, спрашиваем у ребёнка: «Почитаем сказку или ты поиграешь?»

2. Используем указательные жесты и слова.

Учим ребёнка говорить простые фразы, включающие короткие слова (тут, там, вот, это и др.). Чтобы облегчить задачу ребёнку, можно сопровождать сказанное соответствующими жестами. Например:

Вот папа. (указательный жест в сторону предмета).

Это киса. (указательный жест).

Дай кубик. (протянутая в направлении предмета рука).

На ложку. (протягиваем предмет).

Нет кисы. (разводим руками).

Тут баба. (указательный жест).

Там ляля. (указательный жест).

3. Описываем увиденное.

Учим малыша оречевлять всё, что он видит вокруг себя. Делаем это, разглядывая с ребёнком картинки или наблюдая за происходящими в быту ситуациями.

Первое время можно использовать как упрощённые формы слов, так и полноценные слова. Например:

Маша топ-топ. Маша идёт.

Маша куп-куп. Маша купается.

Мама ам-ам. Мама ест.

Ав-ав бежит. Собака бежит.

4. Создаём проблемные ситуации.

Для стимулирования фразовой речи можно использовать проблемные ситуации. Например, посадив малыша за стол, «забываем» положить ему ложку (или другой необходимый в данный момент предмет, который ребёнок не может взять самостоятельно). Что ребёнок предпримет в такой ситуации? Скорее всего, попросит: «Дай!». Далее делаем вид, что не понимаем, что нужно дать и спрашиваем: «Что дать?». Тогда ребёнок вынужден будет сказать фразу из двух слов: «Дай ложку». Обязательно нужно похвалить малыша за это.

5. Произносим простые фразы.

Первое время пользуемся короткими фразами, состоящими из тех слов, которые ваш малыш использует в активном словаре. Практикуем это в разных повседневных ситуациях: во время прогулки, чтения книги и рассматривания картинок в ней, в процессе режимных моментов. Это могут быть простые фразы типа: «Тут каша. Это мяч. Там баба идёт. Мы идём домой».

6. Расширяем фразу.

После того, как ребёнку станут доступны простые фразы, начинаем расширять её. Показываем малышу, как можно увеличить фразу, добавляя по одному слову: «Вот мяч. Вот белый мяч. Вот большой белый мяч. Вот большой белый мягкий мяч».

Источник: zen.yandex.ru

Этот этап нельзя пропускать при запуске речи

Если неговорящий ребёнок достаточно хорошо понимает обращённую к нему речь, то следует начать работать над формированием потребности подражать речи взрослого.

Было бы ошибкой попытаться пропустить этот обязательный этап в развитии речи ребёнка и сразу начинать заниматься с неговорящим ребёнком, например, с проговаривания слов или исправления звукопроизношения.

Работу над подражательной речевой деятельностью нужно начинать с подражания в целом. Нужно научить малыша подражать различным движениям рук, ног или головы, а также разнообразным действиям с предметами.

Например, предлагаем малышу: «Давай помашем крылышками, как птичка», «Давай постоим на одной ноге, как цапля», «Кати мяч, как я» и т.д.

Особое внимание следует уделить выполнению движений кистями рук по подражанию. Например, «Положи раскрытые ладошки на столик, как я», «Кладём ручки на колени» и т.д.

Формировать потребность в речевом подражании целесообразно в процессе практической деятельности малыша, игры. Для достижения результата очень важно, чтобы ребёнок был заинтересован игрой, чтобы игра вызывала у него положительные эмоции. Каждый родитель знает предпочтения своего малыша, поэтому при организации игр следует опираться на них.

Приведу примеры игровых заданий, направленных на стимуляцию речевого подражания.

1. «Играем на трубе» – подносим кисти рук, сжатые в кулак, к губам и произносим: «Ту-ту-ту, бу-бу-бу».

2. «Насос» – изображаем накачивание насоса. Наклоняясь вниз, произносим: «С-с-с-с».

3. «Птички» – разводим руки в стороны, машем кистями рук и проговариваем: «Пи-пи-пи».

4. «Курочки» – наклоняемся, свесив руки, похлопываем себя по коленям и проговариваем: «Ко-ко-ко».

5. «Самолёт» – разводим руки в стороны, поворачиваем туловище вправо-влево и произносим: «З-з-з» или «ы-ы-ы».

Для активизации речевого подражания хорошо использовать сюжетно-ролевые игры:

• «В гости к кукле Маше»

Строим из конструктора дом с крыльцом. На столе раскладываем игрушечных животных и говорим, что все они пришли в гости к кукле Маше. «Гости» поднимаются по ступенькам и подают голоса. Например, гусь поднимается: «Га-га-га», курочка говорит: «Ко-ко-ко», мышонок пищит: «Пи-пи-пи», медведю тяжело: «Ох-ох», зайка боится упасть: «Ой-ой-ой» и т.д.

• «Магазин»

Выставляем перед малышом предметы и называем их: «Это молоток – тук-тук. Это машинка – би-би. Это паровоз – ту-ту. Это собака – ав-ав и т.д.» потом спрашиваем: «Что ты хочешь купить?»

Если ребёнок показывает пальчиком, ещё раз называем предмет и соответствующий звукокомплекс.

• «Прятки»

Раскладываем перед ребёнком игрушки (названия которых знакомы малышу), называем их, а затем незаметно прячем одну из них. Задаём вопрос ребёнку: «Кто спрятался?»

Допустимы любые ответы ребёнка. Например, малыш ответил: «Ки или мяу». Вы должны поддержать его: «Правильно, киса! (достаём игрушку) Вот киса! Мяу-мяу!» и т.д.

Основной источник: zen.yandex.ru

Как правильно работать со скороговорками

Все родители хотят, чтобы речь их ребёнка была чёткой, внятной, красивой. И, конечно, все прекрасно понимают, что для этого нужно заниматься. Одним из средств, благотворно влияющих на качество речи, являются скороговорки.

Скороговорка – это предложение или стих, состоящие из слов, включающих труднопроизносимые звукосочетания.

Скороговорки совершенствуют работу речевых органов, делают их более активными и подвижными. Благодаря проговариванию скороговорок речь становится правильной, точной и выразительной. Кроме этого, проговаривание скороговорок также помогает решать следующие задачи:

• Закрепление правильного произношения поставленных звуков

(обратите внимание на то, что звуки должны быть уже поставлены, с помощью скороговорок мы их автоматизируем).

• Отработка длительности речевого выдоха.

• Расширение словарного запаса.

• Развитие фонематического слуха, т. к. для детей важно правильно услышать скороговорку, прежде чем произнести.

• Развитие умения концентрироваться и улавливать смысл сказанного.

Это будет хорошей подготовкой к школьным занятиям, на которых нужно будет воспринимать много информации на слух.

Скороговорки придуманы для того, чтобы проговаривать их вслух. Работать с ребёнком над разучиванием скороговорок лучше в следующей последовательности:

1. Вначале взрослый проговаривает скороговорку, а затем вместе с ребёнком начинает разучивать её.

2. Сначала произносим скороговорку медленно и чётко, разбивая каждое слово на слоги.

3. Просим ребёнка повторить за вами, акцентируя внимание на произношении гласных и согласных звуков.

Если ваш ребёнок какие-то звуки не выговаривает или выговаривает искажённо, то скороговорки, включающие такие звуки, брать не следует.

4. Как только ребёнок смог повторить скороговорку за вами, пробуем проговорить её вместе, хором. Произносим слова сначала медленно и чётко, а затем увеличиваем темп.

5. После того, как ребёнок запомнил слова скороговорки и может без труда произнести её правильно, пробуем проговорить скороговорку беззвучно. При этом работать будут только органы артикуляции: язык, губы, зубы.

6. Далее произносим скороговорку шёпотом, но чётко и разборчиво.

7. Следующий этап – проговаривание текста вслух. Произносить нужно слитно, целиком всё предложение, в медленном темпе.

8. После этого можно предложить ребёнку проговорить скороговорку с разной интонацией: вопросительно, радостно, печально, удивлённо, или разными голосами.

Возможно, это пригодится вашему ребёнку в будущем для формирования актёрских способностей.

9. А теперь можно устраивать конкурс: кто быстрее и безошибочно произнесёт скороговорку целиком (конечно, победить должен ребёнок).

Скороговорки – это весёлое развлечение. Проговаривание скороговорок можно сочетать со следующими играми:

- отбивать мяч от пола в такт проговариванию;

- отхлопывать ритм скороговорки;

- загибать поочерёдно пальцы на каждое слово или слог;

- проговаривать скороговорку от имени сказочных героев. Например, расскажи, как лиса, как мышка, как медведь и др.

- прошагать по слогам;

- закончить скороговорку, начатую взрослым.

Разучив несколько скороговорок, вы сможете заниматься не только дома, но и на даче, в машине, во время прогулки, по дороге из детского сада.

Источник: zen.yandex.ru